加快推進(jìn)教研數字化！全國政協(xié)召開(kāi)雙周協(xié)商座談會(huì ) 圍繞"中小學(xué)教研體系建設"協(xié)商議政

9月22日，十四屆全國政協(xié)第十次雙周協(xié)商座談會(huì )在北京召開(kāi)，中共中央政治局常委、全國政協(xié)主席王滬寧主持會(huì )議。新華社記者 劉衛兵 攝新華社北京9月22日電 十四屆全國政協(xié)第十次雙周協(xié)商座談會(huì )22日在京召開(kāi)，中共中央政治局常委、全國政協(xié)主席王滬寧主持會(huì )議。他表示，中共十八大以來(lái)，以習近平同志為核心的中共中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，作出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策，推動(dòng)新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。王滬寧表示，要深入學(xué)習領(lǐng)會(huì )習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，圍繞推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設教育強國，做深做細議政建言、思想引領(lǐng)、凝聚人心工作。要聚焦中小學(xué)教研體系建設中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展協(xié)商議政，助推中小學(xué)教研工作更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助推中小學(xué)教研質(zhì)量不斷提升，助推中小學(xué)教研工作改革不斷深化，助推建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教研隊伍，助推完善中小學(xué)教研保障機制。要持續做好習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的學(xué)習研究宣傳，宣傳好新時(shí)代教育事業(yè)的歷史性成就，講好人民教育家的生動(dòng)故事，形成尊師重教的濃厚氛圍。全國政協(xié)委員鄭富芝、張志勇、孟暉、藍紹敏、洪偉、馬景林、潘惠麗、王成斌、王定華和專(zhuān)家葉文梓等發(fā)言。大家認為，中小學(xué)教研制度是中國教育體系的特色、優(yōu)勢和重要支撐，要明確教研工作職能定位，完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，加強農村教研體系建設。要抓好教研自身改革，把握教研服務(wù)方向，聚焦建設德智體美勞全面培養教育體系，強化學(xué)生核心素養的培養。要加強教研隊伍建設，建立專(zhuān)業(yè)化培訓體系，推動(dòng)中小學(xué)教師與教研員貫通培養使用。要推動(dòng)教研資源共享和教研工作創(chuàng )新，加快推進(jìn)教研數字化，助推基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。全國政協(xié)副主席胡春華、巴特爾、邵鴻、陳武、王東峰、蔣作君、秦博勇、朱永新出席會(huì )議。教育部負責同志介紹有關(guān)情況，中央編辦、人力資源和社會(huì )保障部負責同志參與協(xié)商交流。

2023年09月26日

IOI 2023中國隊喜獲四金

第35屆國際信息學(xué)奧林匹克競賽(International Olympiad in Informatics，IOI  2023)于8月28日至9月4日在匈牙利舉行。本次競賽共有來(lái)自90支國家和地區代表隊的351名選手參加。中國隊經(jīng)過(guò)三年線(xiàn)上參賽后重新踏上主賽場(chǎng)，與其他來(lái)自五湖四海的選手們線(xiàn)下同場(chǎng)競技，比拼智慧、交流經(jīng)驗。本屆IOI共產(chǎn)生金牌30枚、銀牌58枚、銅牌90枚，中國隊四位選手經(jīng)過(guò)不懈努力，在兩試中均發(fā)揮穩定，最終獲得4枚金牌，并以絕對優(yōu)勢取得團體第一名。其中，許庭強（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)）以總分580分獲得金牌第1名，程思元（南京外國語(yǔ)學(xué)校）獲得金牌第2名，戚朗瑞（威海市實(shí)驗高級中學(xué)）獲得金牌第6名，劉一平（山東省濰坊第一中學(xué)）獲得金牌第8名。擔任IOI 2023中國隊領(lǐng)隊的是NOI科學(xué)委員會(huì )主席、北京大學(xué)蔣婷婷博士，副領(lǐng)隊由NOI科學(xué)委員會(huì )副主席、清華大學(xué)韓文弢博士擔任。NOl主席杜子德教授，NOI科學(xué)委員會(huì )顧問(wèn)、北京航空航天大學(xué)尹寶林教授和清華大學(xué)王宏博士, NOI科學(xué)委員會(huì )副主席、北京航空航天大學(xué)趙啟陽(yáng)博士作為觀(guān)察員全程參加了本次競賽。中國科協(xié)青少年科技中心資源交流處項目主管曹艷磊先生隨團參加本屆賽事。IOI 2023中國隊領(lǐng)隊、副領(lǐng)隊及NOI科學(xué)委員會(huì )的專(zhuān)家們在今年初隊伍成立后就開(kāi)始組織隊員們進(jìn)行針對性訓練，并于出征前在京組織隊員們按照正式比賽時(shí)間進(jìn)行了兩場(chǎng)賽前訓練，幫助隊員提前適應時(shí)差，為正式比賽熱身。在本屆國家隊的訓練期間，選手所在學(xué)校以及指導教師提供了大力支持，為IOI 2023中國代表隊取得優(yōu)異成績(jì)做出了貢獻。由CCF主辦的全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽(National Olympiad in Informatics，NOI)始終堅持正確的發(fā)展導向，建立了卓越的組織體系和優(yōu)秀的全國教練隊伍，擁有了廣泛的學(xué)生基礎。CCF堅持培養學(xué)生的編程和算法能力、價(jià)值觀(guān)、溝通和表達等多方面素質(zhì)，據此選拔出的國家隊選手在IOI 2023賽場(chǎng)內外均表現優(yōu)異，得到了其他參賽隊伍的廣泛贊譽(yù)。

2023年09月05日

習近平在金磚國家領(lǐng)導人第十五次會(huì )晤上的講話(huà)（全文）

當地時(shí)間8月23日上午，金磚國家領(lǐng)導人第十五次會(huì )晤在約翰內斯堡杉藤會(huì )議中心舉行。南非總統拉馬福薩主持會(huì )晤。中國國家主席習近平、巴西總統盧拉、印度總理莫迪和俄羅斯總統普京（線(xiàn)上）出席。習近平發(fā)表題為《團結協(xié)作謀發(fā)展　勇于擔當促和平》的重要講話(huà)。新華社記者 李學(xué)仁 攝團結協(xié)作謀發(fā)展　勇于擔當促和平——在金磚國家領(lǐng)導人第十五次會(huì )晤上的講話(huà)（2023年8月23日，約翰內斯堡）中華人民共和國主席　習近平尊敬的拉馬福薩總統，尊敬的盧拉總統，尊敬的普京總統，尊敬的莫迪總理：很高興來(lái)到約翰內斯堡，同各位同事共商金磚合作和發(fā)展大計。這是金磚國家領(lǐng)導人會(huì )晤第三次走進(jìn)非洲，具有重要意義。感謝拉馬福薩總統和南非政府為本次會(huì )晤所作的精心周到安排。當前，世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，正在經(jīng)歷大調整、大分化、大重組，不確定、不穩定、難預料因素增多。金磚國家是塑造國際格局的重要力量。我們自主選擇發(fā)展道路，共同捍衛發(fā)展權利，共同走向現代化，代表著(zhù)人類(lèi)社會(huì )前進(jìn)方向，必將深刻影響世界發(fā)展進(jìn)程?；厥讱v史，我們始終秉持開(kāi)放包容、合作共贏(yíng)的金磚精神，不斷推動(dòng)金磚合作邁上新臺階，助力五國發(fā)展；始終秉持國際公平正義，在重大國際和地區問(wèn)題上主持公道，提升新興市場(chǎng)國家和發(fā)展中國家發(fā)言權和影響力。金磚國家一直是獨立自主外交政策的倡導者、踐行者，在重大國際問(wèn)題上堅持從事情本身的是非曲直出發(fā)，說(shuō)公道話(huà)、辦公道事，不拿原則做交易，不屈從外部壓力，不做別國的附庸。金磚國家有廣泛共識和共同目標，無(wú)論國際形勢如何變幻，合作初衷、共同愿望不會(huì )變。金磚合作正處于承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵階段。我們要把握大勢，引領(lǐng)方向，堅守聯(lián)合自強的初心，加強各領(lǐng)域合作，推進(jìn)高質(zhì)量伙伴關(guān)系，推動(dòng)全球治理變革朝著(zhù)更加公正合理的方向發(fā)展，為世界注入更多確定性、穩定性、正能量?！覀円罨?jīng)貿、財金合作，助力經(jīng)濟發(fā)展。發(fā)展是各國不可剝奪的權利，不是少數國家的“專(zhuān)利”。當前，世界經(jīng)濟復蘇勢頭不穩，國際機構預測今年世界經(jīng)濟增長(cháng)不足3%。發(fā)展中國家面臨的挑戰更為嚴峻，實(shí)現可持續發(fā)展目標任重道遠。金磚國家要做發(fā)展振興道路上的同行者，反對“脫鉤斷鏈”、經(jīng)濟脅迫。要聚焦務(wù)實(shí)合作，特別是數字經(jīng)濟、綠色發(fā)展、供應鏈等領(lǐng)域，促進(jìn)經(jīng)貿和財金領(lǐng)域往來(lái)與交流。中國將設立“中國－金磚國家新時(shí)代科創(chuàng )孵化園”，為科技創(chuàng )新成果轉化提供支撐；依托金磚國家遙感衛星星座合作機制，探索建立“金磚國家全球遙感衛星數據與應用合作平臺”，為各國農業(yè)、生態(tài)、減災等領(lǐng)域發(fā)展提供數據支持。中方愿同各方共建“金磚國家可持續產(chǎn)業(yè)交流合作機制”，為落實(shí)聯(lián)合國2030年可持續發(fā)展議程提供產(chǎn)業(yè)對接和項目合作平臺?！覀円卣拐伟踩献?，維護和平安寧?！袄笥谥?，害莫大于亂?！碑斍?，冷戰思維陰魂不散，地緣政治形勢嚴峻。各國人民都期盼良好的安全環(huán)境。國際安全不可分割，犧牲別國利益、謀求自身絕對安全，最終會(huì )傷及自身。烏克蘭危機走到今天這一步有錯綜復雜的成因，當務(wù)之急是勸和促談，推動(dòng)緩和止戰、實(shí)現和平，決不能“拱火澆油”、讓局勢惡化下去。金磚國家要堅持和平發(fā)展的大方向，鞏固金磚國家戰略伙伴關(guān)系。要用好金磚國家外長(cháng)會(huì )晤、安全事務(wù)高級代表會(huì )議等機制，在涉及彼此核心利益問(wèn)題上相互支持，就重大國際和地區問(wèn)題加強協(xié)調。要積極斡旋熱點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)政治解決，給熱點(diǎn)問(wèn)題降溫去火。人工智能是人類(lèi)發(fā)展新領(lǐng)域。金磚國家已經(jīng)同意盡快啟動(dòng)人工智能研究組工作。要充分發(fā)揮研究組作用，進(jìn)一步拓展人工智能合作，加強信息交流和技術(shù)合作，共同做好風(fēng)險防范，形成具有廣泛共識的人工智能治理框架和標準規范，不斷提升人工智能技術(shù)的安全性、可靠性、可控性、公平性?！覀円訌娙宋慕涣?，促進(jìn)文明互鑒。文明多姿多彩、發(fā)展道路多元多樣，這是世界應有的樣子。人類(lèi)歷史不會(huì )終結于一種文明、一種制度。金磚國家要弘揚海納百川的精神，倡導不同文明和平共處、和合共生，尊重各國自主選擇的現代化道路。要用好金磚國家治國理政研討會(huì )、人文交流論壇、女性創(chuàng )新大賽等機制，深化人文交流，增進(jìn)民心相通。中方提議，金磚國家拓寬教育領(lǐng)域合作，發(fā)揮好職業(yè)教育聯(lián)盟作用，探索建立數字教育合作機制，打造全方位教育合作格局。同時(shí)，加強傳統文化交流，促進(jìn)優(yōu)秀傳統文化傳承和創(chuàng )新?！覀円獔猿止秸x，完善全球治理。加強全球治理是國際社會(huì )共享發(fā)展機遇、應對全球性挑戰的正確選擇。國際規則要依據聯(lián)合國憲章宗旨和原則，由大家共同書(shū)寫(xiě)、共同維護，不能誰(shuí)的胳膊粗、嗓門(mén)大，誰(shuí)就說(shuō)了算。更不能拉幫結伙，把自己的“家法幫規”包裝成國際規則。金磚國家要踐行真正的多邊主義，維護以聯(lián)合國為核心的國際體系，支持并加強以世貿組織為核心的多邊貿易體制，反對搞“小圈子”、“小集團”。要充分發(fā)揮新開(kāi)發(fā)銀行的作用，推動(dòng)國際金融貨幣體系改革，提升發(fā)展中國家的代表性和發(fā)言權。我高興地看到，發(fā)展中國家參與金磚合作的熱情高漲，很多發(fā)展中國家申請加入金磚合作機制。我們要秉持開(kāi)放包容、合作共贏(yíng)的金磚精神，讓更多國家加入到金磚大家庭，集眾智、匯群力，推動(dòng)全球治理朝著(zhù)更加公正合理的方向發(fā)展。各位同事！古老的非洲大陸蘊藏著(zhù)樸素而深邃的智慧。非洲有句諺語(yǔ)說(shuō)，“獨行快，眾行遠?！睘醢鄨D精神倡導“我們在故我在”，強調人們彼此依存、密不可分。和合共生、天下大同是中華民族千百年來(lái)的美好追求。中方愿同金磚伙伴一道，秉持人類(lèi)命運共同體理念，加強戰略伙伴關(guān)系，深化各領(lǐng)域合作，以金磚責任應對共同挑戰，以金磚擔當開(kāi)創(chuàng )美好未來(lái)，共同駛向現代化的彼岸！謝謝大家。

2023年08月30日

聯(lián)合國教科文組織建議：這樣培養教師的人工智能素養

人工智能的飛速發(fā)展沖擊著(zhù)傳統的教育格局，促使人們不斷思考如何應對人工智能帶來(lái)的機遇和挑戰。學(xué)生的人工智能素養培養離不開(kāi)教師，因此，教師的人工智能素養培養日益成為教育領(lǐng)域的重要議題。人工智能推動(dòng)教育數字化轉型是全方位的，教師的人工智能素養將變得更加重要，合理利用人工智能技術(shù)，可以實(shí)現教師角色的轉化、教學(xué)實(shí)踐的革新、教育理念的重塑。聯(lián)合國教科文組織歷來(lái)重視教師的人工智能素養培養，借鑒該組織在教師人工智能素養培養方面的理念與實(shí)踐，有助于明確和解決為什么要培養教師的人工智能素養、教師的人工智能素養是什么以及如何培養教師的人工智能素養等問(wèn)題。01：為什么要培養教師人工智能素養 人工智能素養在未來(lái)社會(huì )具有重要作用。未來(lái)社會(huì )，人工智能技術(shù)將在推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，消除數字?zhù)櫆?，支持建設以人權、性別平等和賦權為本的包容性知識社會(huì )等方面大有可為。聯(lián)合國教科文組織認為，建設包容性知識社會(huì )，離不開(kāi)四個(gè)支柱：表達自由和信息自由，普及信息和知識，高質(zhì)量的全民學(xué)習以及尊重語(yǔ)言和文化多樣性。人工智能技術(shù)可以為建構這四個(gè)支柱助力。此外，人工智能技術(shù)對于實(shí)現聯(lián)合國17項可持續發(fā)展目標至關(guān)重要。比如優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、基礎設施、減少?lài)覂炔亢蛧抑g的不平等、建立伙伴關(guān)系促進(jìn)實(shí)現可持續發(fā)展等目標都與通信技術(shù)或人工智能素養息息相關(guān)。人工智能技術(shù)賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織與國際教師問(wèn)題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報告，著(zhù)重指出了人工智能賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展的幾個(gè)方面，分別是：★ 幫助教師完成例如批改作業(yè)、評分等基本教學(xué)活動(dòng)，教師可以把更多時(shí)間用在與學(xué)生互動(dòng)、備課或專(zhuān)業(yè)發(fā)展上；★ 幫助教師了解學(xué)生的個(gè)性化需求，以便教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導；★ 為教師指出課程需要改進(jìn)的地方，幫助教師完善課程設計；★ 向學(xué)生教授基礎性知識，但高階思維和創(chuàng )造力的培養還需要教師的指導；★ 為教師提供有效反饋；★ 改變教師尋找信息、與信息互動(dòng)的方式；★ 轉變教師角色，使教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；為學(xué)生和教師提供試錯機會(huì )?？傮w來(lái)講，在人工智能的助力下，教師可以減輕工作負擔，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )新教學(xué)形態(tài)，打造因材施教的教學(xué)流程。02：教師的人工智能素養是什么 2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標聯(lián)合國《2030年可持續發(fā)展目標》，對教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養作了相應闡述。掌握與人工智能相關(guān)的基礎知識《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》中提到，教師要具備基本數字技能和數字公民素養，能夠利用課堂上有限的設備，選擇合適的教育輔導材料、游戲、練習軟件和網(wǎng)頁(yè)內容，用來(lái)補充標準課程目標、評估方法、單元計劃和傳統教學(xué)方法。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數據并為自身賦能，不斷增強對人工智能技術(shù)的了解。具體來(lái)說(shuō)，具備相關(guān)基礎知識的教師能夠做到：★ 說(shuō)明其課堂實(shí)踐在哪些方面符合并支持機構和國家教育政策；★ 分析課程標準，找出如何將通信技術(shù)用于教學(xué)的方法；★ 選擇適當的通信技術(shù)支持具體的教學(xué)和學(xué)習方法；★ 了解硬件配件和常見(jiàn)的辦公軟件，并且懂得使用相關(guān)功能；★ 支持多種不同學(xué)習方法；★ 利用通信技術(shù)或人工智能技術(shù)支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具備設計人工智能相關(guān)課程的能力教師需要具備設計人工智能相關(guān)課程的能力，進(jìn)而幫助能力、年齡、性別、社會(huì )文化和語(yǔ)言背景各異的學(xué)生運用所學(xué)知識解決在實(shí)際工作和日常生活中遇到的復雜問(wèn)題。在設計課程的過(guò)程中，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實(shí)際問(wèn)題與課程要求聯(lián)系起來(lái)，在了解政策目標和社會(huì )優(yōu)先事項的前提下，確定、設計和采用具體的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現這些目標。具體來(lái)說(shuō)，教師應該做到：★ 制定、調整和實(shí)施可以支持機構或國家教育政策、國際承諾（如聯(lián)合國公約）和社會(huì )優(yōu)先事項的課堂實(shí)踐；★ 將通信技術(shù)與學(xué)科內容、教學(xué)和評估程序、年級水平有機結合起來(lái)，創(chuàng )建有利的通信技術(shù)輔助學(xué)習環(huán)境；★ 設計由通信技術(shù)輔助、基于項目的學(xué)習活動(dòng)，利用通信技術(shù)幫助學(xué)生解決復雜問(wèn)題；★ 綜合利用多種數字工具和資源，創(chuàng )造一體化數字學(xué)習環(huán)境，支持學(xué)生掌握更高級的思維能力和解決問(wèn)題的技能；★ 靈活運用數字工具促進(jìn)協(xié)作學(xué)習、管理學(xué)生；★ 利用技術(shù)與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)，支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。擁有創(chuàng )造人工智能新理論的潛力除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎知識和具備設計人工智能相關(guān)課程的能力，教師還要努力提升更高階的能力，即能夠參與到知識的創(chuàng )造和人工智能新理論的構建之中。因此，教師設計的課程不要只關(guān)注學(xué)校教授的學(xué)科，必須明確納入創(chuàng )造新知識所需要的能力，即解決問(wèn)題、溝通、協(xié)作、實(shí)驗、批判性思維和創(chuàng )造性表達的能力。培養這些能力將成為重要的教育目標，而且針對這些目標教師需要采用新的評價(jià)方法。此外，教師的角色也會(huì )發(fā)生變化，教師可以被視為高階學(xué)生，是知識的促進(jìn)者和生產(chǎn)者，他們與同事及外部專(zhuān)家合作，持續開(kāi)展教育實(shí)驗和創(chuàng )新，創(chuàng )造關(guān)于學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐的新知識，利用多種電子設備、數字資源創(chuàng )建學(xué)習社群，支持知識創(chuàng )造和協(xié)作學(xué)習。綜上，能夠達到這一目標的教師可以做到：★ 對于機構和國家教育政策提出批評意見(jiàn)和修改建議，設計改進(jìn)方案；★ 以最佳方式設計以學(xué)生為核心的協(xié)作學(xué)習，確保學(xué)生掌握各學(xué)科知識；★ 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理；★ 規劃“知識社群”，利用數字工具支持普適性學(xué)習；★ 在制定學(xué)校技術(shù)戰略方面起到領(lǐng)導作用，把學(xué)校建設成學(xué)習型組織；★ 持續開(kāi)發(fā)、實(shí)驗、指導、創(chuàng )新和分享最佳做法，確定讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)校。03：如何培養教師的人工智能素養 形成教師職前職中人工智能素養培訓體系2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續發(fā)展的機遇和挑戰》報告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來(lái)的課堂中被廣泛應用，因此教師必須具備人工智能素養，而教師的人工智能素養培養需要在職前學(xué)習和在職培訓中形成。對于職前學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與包含人工智能素養理念的課程是培養人工智能素養的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應主動(dòng)開(kāi)設與人工智能、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角。在職培訓過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種研討會(huì )、交流會(huì )、講座與專(zhuān)家、教師進(jìn)行交流，在溝通和借鑒的過(guò)程中，不斷提升人工智能素養。將教師人工智能素養融入國家師資標準截至目前，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個(gè)版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，該框架一直影響著(zhù)全球各地教育領(lǐng)域的師資標準制定工作。例如，2013年拉丁美洲某國教育部發(fā)布的報告中就囊括了包含探索、融合與創(chuàng )新三個(gè)能力層面以及教學(xué)方法、交流、管理、研究和技術(shù)五個(gè)教育方面的教師能力框架報告。又如，非洲某國教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過(guò)本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標準，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統一性，區別在于前者在結合自身國情的基礎上增加了一個(gè)能力發(fā)展階段——“初始階段”。這些標準強調了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養的重要性，鼓勵師范教育機構和在職培訓機構制定相應的素養提升方案，為教師人工智能素養的整體提升提供了巨大幫助。建立人工智能“共享開(kāi)放式教育資源”數據庫2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng )建了“共享開(kāi)放式教育資源”數據庫，包含了課程評估、教學(xué)方法、通信技術(shù)、組織管理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習等內容，教師可以根據需要檢索相關(guān)的開(kāi)放課件資源，通過(guò)學(xué)習提升自身的通信能力和人工智能素養。鼓勵多元主體參與教師的人工智能素養培養教師的人工智能素養提升需要多元主體的共同努力。聯(lián)合國教科文組織建議，各國政府可以在宏觀(guān)政策理念及教育法規方面對教師人工智能素養提出要求，從上至下促進(jìn)教師的人工智能素養發(fā)展。師范院校作為培養教師的重鎮，應將人工智能教育落到實(shí)處，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養的課程和渠道。此外，相關(guān)企業(yè)和機構也要在提升教師人工智能素養方面發(fā)揮作用。企業(yè)可以利用特有的資源，積極組織各類(lèi)活動(dòng)，用多樣化的形式培養教師的人工智能素養。比如，微軟公司作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年，微軟公司緊扣能力框架，開(kāi)發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，并在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個(gè)國家實(shí)施。來(lái)源：中國教師報

2023年08月25日

楊宗凱：推進(jìn)教育數字化是一場(chǎng)全局性變革

近日，教育部教育數字化專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )主任、武漢理工大學(xué)校長(cháng)楊宗凱接受湖北日報《推進(jìn)教育數字化是一場(chǎng)全局性變革》的專(zhuān)題訪(fǎng)談，摘要如下：教育數字化就是利用數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統性變革，構建教育新生態(tài)，可以實(shí)現更加公平的教育、更加高質(zhì)量的教育、更加終身化的教育、更加包容的全納教育和更高水平的教育治理。推進(jìn)教育數字化是一項系統工程，必須從“物”和“數”的層面實(shí)現普惠共享，才能助力學(xué)習者全面發(fā)展，實(shí)現“由不能變可能”“由小能變成大能”。面對數字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準競品，又要深入研究人機協(xié)同的智能教育學(xué)規律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)系。再造教育流程，重構教育內容，重組教育結構記者：新一輪科技革命方興未艾，數字化變革深刻改變著(zhù)人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習方式。在您看來(lái)，教育數字化的本質(zhì)以及承載的價(jià)值是什么？楊宗凱：加快建設教育強國，推進(jìn)教育數字化是重要一環(huán)。教育數字化就是利用數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統性變革，構建教育新生態(tài)。通過(guò)革新教育理念，再造教育流程，重構教育內容，重組教育結構，創(chuàng )新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理方式等，構建以學(xué)生為中心、德育為先、能力為重、知識為基，連接、開(kāi)放、共享、個(gè)性化、智能化的教育新格局。教育數字化所承載的價(jià)值和意義可以從如下幾個(gè)方面把握：更加公平的教育。教育數字化可以打破時(shí)空邊界，促進(jìn)更大規模的優(yōu)質(zhì)教育資源生成和共享，擴大各類(lèi)教育資源的覆蓋范圍。通過(guò)構建學(xué)科知識圖譜，優(yōu)化數字教育資源的標識與分類(lèi)，還能夠實(shí)現資源的智能化組織、管理和服務(wù)。此外，平臺通過(guò)創(chuàng )新資源共建共享機制，鼓勵教師跨校合作，有助于形成多元主體參與的良好資源供給生態(tài)。更加高質(zhì)量的教育。數字時(shí)代，學(xué)校應開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)校校、家校合作，科教、產(chǎn)教融合，培養更加適合未來(lái)創(chuàng )新社會(huì )需要的人才。例如，在基礎教育階段開(kāi)展數字化的跨學(xué)科教學(xué)、探究式學(xué)習等，使學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題過(guò)程中逐漸形成創(chuàng )新性思維品質(zhì)和合作能力等。通過(guò)基于大數據的學(xué)情診斷分析，可采用差異化、個(gè)性化手段進(jìn)行精準干預，發(fā)掘學(xué)生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展，真正實(shí)現規?；逃c個(gè)性化培養的有機統一。更加終身化的教育。教育數字化賦能終身教育，能夠滿(mǎn)足社會(huì )大眾多元化、個(gè)性化學(xué)習需求，如生活技能、興趣愛(ài)好、職場(chǎng)素養、職業(yè)技能、老年學(xué)習、學(xué)歷繼續教育等領(lǐng)域。構建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習更加便捷的終身學(xué)習體系，靈活的學(xué)習方式有利于全面覆蓋各級各類(lèi)人群，實(shí)現真正意義上的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。更加包容的全納教育。數字化可以為實(shí)現平等面向每個(gè)人的教育服務(wù)提供有力支撐，例如，可以利用數字技術(shù)接納、滿(mǎn)足殘障人群的特殊教育需要，使他們不因生理和心理上的缺陷受到歧視和排斥；提供自適應的教學(xué)方案，滿(mǎn)足其在閱讀等方面的需求；構建無(wú)障礙的數字學(xué)習環(huán)境，有利于豐富閱讀方式、拓展學(xué)習渠道、創(chuàng )新學(xué)習方法、匯聚學(xué)習材料，讓殘障人群足不出戶(hù)即可接受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全新的沉浸式學(xué)習體驗。更高水平的教育治理?；诖髷祿?、人工智能技術(shù)，可以為教育管理者提供高效可靠的數據駕駛艙，使精細化管理和科學(xué)決策成為可能，使面向社會(huì )大眾的教育政務(wù)服務(wù)真正實(shí)現“數據多跑路，人少跑腿”“最多跑一趟”，使面向師生的校園服務(wù)更加人性化、個(gè)性化，有利于達成教育治理體系、治理結構和治理能力的全面提升，促進(jìn)教育治理現代化。記者：6月20日，在武漢舉辦的2023年全國教育數字化現場(chǎng)推進(jìn)會(huì )要求，大力推進(jìn)國家教育數字化戰略行動(dòng)。今年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數字中國建設整體布局規劃》，其中提出，大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)。您說(shuō)過(guò)，教育數字化關(guān)鍵在于“化”，也就是在數字時(shí)代對教育進(jìn)行系統性變革，構建新型的教育生態(tài)。這個(gè)過(guò)程中，需要突出解決的問(wèn)題是什么？楊宗凱：推進(jìn)教育數字化是一個(gè)全局性的變革過(guò)程，要牢牢把握當前所處的階段和特征，深入剖析內部現狀與外部環(huán)境需求的一致性與矛盾性，立足實(shí)際、明確定位、精準施策，系統完善頂層設計與統籌規劃，明確重點(diǎn)問(wèn)題與核心任務(wù)，找到符合區域、學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的突破口，探尋出一條適合教育數字化發(fā)展的新賽道。教育數字化的核心包括“知識”和“數據”雙驅動(dòng)，其中數據是基礎，協(xié)同共享是關(guān)鍵。知識驅動(dòng)即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習知識、培養能力、塑造核心價(jià)值。數據驅動(dòng)的目的在于因材施教，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行大數據分析，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)，從而實(shí)施精準培養，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，還可以通過(guò)加強數據共享和平臺間的數據交換，支撐構建更加連接、開(kāi)放和共享的教育體系。數字化轉型不可能單兵突進(jìn)，需要協(xié)調融合包括政府、大學(xué)、科研機構、企業(yè)等各方力量，貫通“政策—教學(xué)—科研—市場(chǎng)”各環(huán)節，實(shí)現資源整合、創(chuàng )新協(xié)同。所有利益相關(guān)者都應該參與到教育數字化中來(lái)，明確各方承諾、義務(wù)與責任，通過(guò)建設性對話(huà)和多方合作，確保數字教育資源共建共享，實(shí)現利益均衡分配、保護知識產(chǎn)權、建立健全新型教育服務(wù)監管制度，保障數字化轉型順利進(jìn)行。加強頂層設計，讓知識與數據雙驅動(dòng)，注重協(xié)同共享 必須從“物”和“數”層面實(shí)現普惠共享記者：教育數字化承擔的重要功能之一，是有效推動(dòng)教育資源的普惠共享，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展和公平公正。區域之間、城鄉之間以及學(xué)校之間數字基礎設施建設存在明顯差距，是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。在強調數字技術(shù)與教育活動(dòng)深度融合的趨勢下，如何避免這種差異進(jìn)一步加劇既有的不平等，形成新的數字?zhù)櫆?？楊宗凱：推進(jìn)教育數字化是一項系統工程，必須從“物”和“數”的層面實(shí)現普惠共享，才能助力學(xué)習者全面發(fā)展，實(shí)現“由不能變可能”“由小能變成大能”。不可否認，由于客觀(guān)條件差異，在推進(jìn)教育數字化轉型過(guò)程中也有可能形成數字?zhù)櫆?，為避免這一問(wèn)題，應注重從如下方面全面發(fā)力、持續推進(jìn)：推動(dòng)國家平臺和省平臺深入應用。國家智慧教育平臺為教與學(xué)提供全過(guò)程、智能化、個(gè)性化服務(wù)，提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)普惠的供給平臺；省平臺是國家平臺體系的重要組成部分，匯聚了省內自主特色課程和本地化優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)國家平臺和省平臺深入應用是削減數字?zhù)櫆系闹匾ナ?。例如，國家高等教育智慧教育平臺開(kāi)設“慕課西部行”專(zhuān)欄，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結合、虛擬教研室等方式，系統性、專(zhuān)業(yè)化培訓西部?jì)?yōu)秀教師，提高其教學(xué)水平和信息化素養，帶動(dòng)西部師資水平整體提升。加強薄弱地區數字化教育環(huán)境建設。通過(guò)教育新基建推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗、科研、管理、服務(wù)等設施的數字化和智能化建設，實(shí)現各級各類(lèi)學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋；逐步普及符合技術(shù)標準和學(xué)習需要的個(gè)人學(xué)習終端，支撐網(wǎng)絡(luò )條件下個(gè)性化學(xué)習；積極探索利用“三個(gè)課堂”助推教育教學(xué)方法創(chuàng )新、教育精準幫扶的新路徑和新模式，彌合數字化教學(xué)基礎條件方面的差異。提升薄弱地區師生數字素養與技能。必須注重全省各級各類(lèi)學(xué)校教師數字素養的整體持續提升，尤其是提升教育資源薄弱地區學(xué)校教師數字化教學(xué)能力，持續深化人工智能助推教師隊伍建設行動(dòng)試點(diǎn)成果。開(kāi)展面向全省的教師數字素養評價(jià)與動(dòng)態(tài)監測，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )安全、人工智能等方面教育進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，支持開(kāi)展各類(lèi)應用交流推廣活動(dòng)。把握好教育的“變”與“不變”記者：從當前實(shí)踐看，有的地方過(guò)度依賴(lài)數字技術(shù)，呈現出技術(shù)中心主義的傾向和為數字化而數字化等現象。尤為突出地表現為“重硬件、輕內容”“重技術(shù)、輕學(xué)生”，以及重視技術(shù)裝備的即時(shí)性作用而忽視其長(cháng)期效應等問(wèn)題。誠然，教育數字化不是要脫離傳統，而是要將技術(shù)與教育、虛擬與現實(shí)等有機結合起來(lái)。應當如何妥善處理好技術(shù)邏輯和教育規律之間的關(guān)系？楊宗凱：面對數字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準競品，又要深入研究人機協(xié)同的智能教育學(xué)規律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)系，正確把握人工智能技術(shù)與教育融合發(fā)展的方向和路徑，引領(lǐng)教育體系結構與運行機制變革。正確把握好教育的“變”與“不變”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，從農業(yè)時(shí)代過(guò)渡到工業(yè)時(shí)代，從工業(yè)時(shí)代過(guò)渡到信息時(shí)代，不論數字技術(shù)將產(chǎn)生怎樣的影響，必須把握好教育的“變”與“不變”?！安蛔儭钡氖侨说呐囵B目標、立德樹(shù)人的根本任務(wù)、教育的基本理論和教學(xué)的原則。教育是為了促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，是一個(gè)心靈啟迪另外一個(gè)心靈的過(guò)程。教育始終堅持以人為本和德育為先，遵循有教無(wú)類(lèi)、因材施教等教育理念?！白儭钡氖墙逃龍?chǎng)景、教育環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)模式、學(xué)習方式、育人理念等。處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和通用技術(shù)之間的關(guān)系。數字技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，必須處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和更普遍的通用技術(shù)之間的關(guān)系。專(zhuān)用技術(shù)是專(zhuān)門(mén)為教育目的而設計的技術(shù)，如學(xué)習管理系統、作業(yè)應用程序或虛擬實(shí)驗工具，對教育教學(xué)具有直接的促進(jìn)作用。通用技術(shù)雖然不是專(zhuān)為教育目的而設計，但也可以在教育場(chǎng)景中使用，如搜索引擎、社交媒體或通訊工具，能夠提供更加便利的體驗。重塑德育為先、知識為基、能力為重的育人理念。隨著(zhù)通用人工智能大模型的廣泛應用，教育主體呈現出由單一的人類(lèi)主體轉變?yōu)閺秃系娜藱C主體的趨勢，人機協(xié)作、人機共教、人機共學(xué)有可能成為新常態(tài)，在此形勢下，必須主動(dòng)創(chuàng )新育人模式，增強跨界融合，發(fā)展人機協(xié)作。要高度重視創(chuàng )新，超越不同層面的教育“圍墻”，探索和創(chuàng )新教育發(fā)展的路徑，建立數字時(shí)代、智能時(shí)代的教育新范式。文章來(lái)源：湖北日報

2023年08月20日

教育部等三部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓

為貫徹落實(shí)習近平總書(shū)記關(guān)于在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法重要指示精神，按照《教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》部署，教育部、中國科學(xué)院、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )決定整合相關(guān)資源與項目，共同實(shí)施全國中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓，夯實(shí)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的師資基礎。培訓將圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：（一）實(shí)施“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓。依托12所師范大學(xué)和中國科學(xué)院地方分院及院屬單位，在12個(gè)城市舉辦12期“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓。培訓面向全國中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師開(kāi)展，幫助參訓教師開(kāi)闊科學(xué)視野，提升科學(xué)思維，增強科學(xué)探究實(shí)踐能力。（二）啟動(dòng)中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師主題式系列研修活動(dòng)。在北京、山東、貴州、陜西等地舉辦6個(gè)子項的主題式系列研修活動(dòng)?；顒?dòng)面向全國中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師、中小學(xué)主管科學(xué)教育的校長(cháng)、科技輔導員等開(kāi)展，提高參訓教師、校長(cháng)、科技輔導員的科學(xué)教育能力水平。（三）啟動(dòng)重點(diǎn)科普活動(dòng)骨干教師交流活動(dòng)。依托各省級科協(xié)青少年科技教育活動(dòng)部門(mén)單位，圍繞“青少年科學(xué)調查體驗活動(dòng)”和“青少年人工智能創(chuàng )新實(shí)踐”兩大主題，舉辦3期教師交流活動(dòng)?；顒?dòng)面向全國中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師開(kāi)展，幫助參訓教師提高相關(guān)主題科技教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力。（四）啟動(dòng)“館校合作中小學(xué)教師科學(xué)教育實(shí)踐能力提升”項目。由中國科學(xué)技術(shù)館牽頭，圍繞基于科技館科普資源的項目式課程開(kāi)發(fā)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設計兩大主題，在全國舉辦8期教師培訓。培訓面向全國中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師、科技輔導員開(kāi)展，重點(diǎn)提升教師校內外科學(xué)教育資源整合能力、跨學(xué)科主題學(xué)習設計能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施能力。根據通知部署，2023年下半年中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓將支持3500余名中小學(xué)教師和科技輔導員等線(xiàn)下參訓，同時(shí)，培訓生成的優(yōu)質(zhì)資源將通過(guò)國家智慧教育公共服務(wù)平臺及時(shí)向全國中小學(xué)教師開(kāi)放。（來(lái)源：教育部網(wǎng)站）

2023年08月03日